習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新注入新動(dòng)能，有助于提升思政課的針對(duì)性和吸引力。因此，人工智能與思政課的融合是信息時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。但同時(shí)需要避免簡(jiǎn)單疊加的“AI+”課堂，警惕其可能引發(fā)的情感稀釋與風(fēng)險(xiǎn)。

在可為中把握技術(shù)賦能的創(chuàng)新方向

首先，通過(guò)人工智能讓教學(xué)活動(dòng)由“經(jīng)驗(yàn)”走向“證據(jù)”，提高思政課的精準(zhǔn)性。人工智能技術(shù)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、智能推薦等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化。例如，課堂行為分析技術(shù)能實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。通過(guò)智能平臺(tái)對(duì)課堂討論內(nèi)容的分析，教師可精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整價(jià)值引導(dǎo)策略，給教學(xué)裝上“智能導(dǎo)航”；通過(guò)人工智能工具科學(xué)創(chuàng)建調(diào)查問(wèn)卷，幫助教師全面了解學(xué)生需求；智能學(xué)情診斷系統(tǒng)可捕捉學(xué)生的認(rèn)知特征與價(jià)值困惑，為教師提供個(gè)性化教學(xué)建議，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和興趣偏好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“基于經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型。

其次，通過(guò)人工智能讓課堂資源由“淺表”走向“深度”，提升思政課的實(shí)用性。人工智能技術(shù)能夠搜集整理教學(xué)資源，并輔助進(jìn)行內(nèi)容的深度解讀。例如，利用AI工具多維度深挖思政課教材中的典型教學(xué)案例，更好地把道理講深、講透、講活，并建設(shè)教師個(gè)人的教學(xué)案例庫(kù)；通過(guò)實(shí)時(shí)抓取社會(huì)熱點(diǎn)，提供社會(huì)“熱點(diǎn)”與教材“經(jīng)典”的融合思路，生成相關(guān)的備選討論議題和材料，讓思政課不僅講得新，而且講得精；通過(guò)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)整合的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源，為教師備課提供豐富的素材參考的同時(shí)，也為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。

最后，通過(guò)人工智能讓教學(xué)設(shè)計(jì)由“模板”走向“定制”，提升思政課的感染性。人工智能技術(shù)可以結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)資源，協(xié)助教師設(shè)計(jì)有特色、個(gè)性化的思政課。例如，虛擬仿真技術(shù)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的可能性，通過(guò)數(shù)字手段的加入讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化價(jià)值認(rèn)同，在時(shí)空穿越中感受精神力量；自然語(yǔ)言處理技術(shù)可將理論文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為可視化知識(shí)圖譜，使抽象概念具象為立體認(rèn)知模型；通過(guò)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)更有設(shè)計(jì)感和邏輯性，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量。

在不為中回歸教育本質(zhì)的立德樹(shù)人

首先，堅(jiān)持內(nèi)容為王，警惕空有形式的簡(jiǎn)單疊加。思政課的本質(zhì)是講道理，根本任務(wù)是立德樹(shù)人，因此技術(shù)的賦能必須服務(wù)于這一根本任務(wù)。技術(shù)賦能不應(yīng)停留于工具層面的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)著眼于教育本質(zhì)的深層變革，在保持思想政治教育本質(zhì)屬性的前提下，探索人機(jī)協(xié)同的新型教育生態(tài)。過(guò)度追求或依賴技術(shù)手段，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容被弱化，反而降低了效率和質(zhì)量。同時(shí)，人工智能生成內(nèi)容可能存在理論表述偏差，在涉及重大理論問(wèn)題的教學(xué)中，教師要始終保持主體判斷力，警惕算法推薦可能導(dǎo)致的價(jià)值觀偏移。

其次，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，防范可能引發(fā)的情感稀釋與風(fēng)險(xiǎn)。教育過(guò)程本質(zhì)上是一種情感互動(dòng)與價(jià)值傳遞。盡管智能技術(shù)能提升評(píng)價(jià)效率，但標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器難以替代教師個(gè)性化的人文關(guān)懷。在價(jià)值觀引導(dǎo)、情感溝通等教育核心環(huán)節(jié)，必須保持教育者的人格影響與情感溫度，避免技術(shù)理性對(duì)教育溫度的稀釋。

最后，堅(jiān)持啟發(fā)思維，杜絕代替或弱化學(xué)生的思維過(guò)程。人工智能技術(shù)不能代替教師的引導(dǎo)作用，特別是在價(jià)值觀培養(yǎng)方面。在批判性思維培育、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，應(yīng)避免過(guò)度依賴技術(shù)而簡(jiǎn)化認(rèn)知過(guò)程。教師要通過(guò)設(shè)置思辨性議題、組織現(xiàn)實(shí)情境探究，保持學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，防止技術(shù)便利導(dǎo)致的思維惰性。

在“技術(shù)賦能”與“教育本質(zhì)”間尋找平衡點(diǎn)

人工智能視域下思政課的高質(zhì)量發(fā)展，需要在技術(shù)賦能與教育本質(zhì)之間找到平衡點(diǎn)。教師應(yīng)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、智能教學(xué)平臺(tái)等工具，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，增強(qiáng)思政課的有效性。同時(shí)，教師更要專注于價(jià)值引導(dǎo)、情感溝通等核心使命，在課堂中形成“技術(shù)輔助認(rèn)知建構(gòu),教師主導(dǎo)價(jià)值升華”的良性互動(dòng)，既發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又彰顯教育溫度。

總之，人工智能技術(shù)的賦能，必須堅(jiān)守思政課的本質(zhì)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新、內(nèi)容為王，真正實(shí)現(xiàn)以人工智能推動(dòng)思政課啟智潤(rùn)心、鑄魂育人的作用，更好地發(fā)揮人工智能和人類智能在思政課中的協(xié)同價(jià)值，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。（作者：韓語(yǔ)，呼和浩特市第六中學(xué)副校長(zhǎng)）